現(xiàn)階段，中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)并不樂(lè)觀。此門(mén)學(xué)科是中職學(xué)生的必修課程及基礎(chǔ)學(xué)科，但同時(shí)又是學(xué)生們zui頭疼的課程，學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的掌握不夠到位，再加上對(duì)知識(shí)的生搬硬套、教師教學(xué)形式過(guò)于死板等，教與學(xué)的效果均不夠理想。

1、中職院校電工電子教學(xué)的基本情況剖析

1.1 各種內(nèi)外因素對(duì)電工電子教學(xué)的作用分析首先，學(xué)生自身的心理因素?，F(xiàn)階段中職類學(xué)校的生源大部分都是成績(jī)較差的落榜生，迫于無(wú)奈才選擇了中職類院校，同時(shí)對(duì)他們自己的成績(jī)?nèi)狈ψ銐虻男判?，自卑厭學(xué)情緒對(duì)很多學(xué)生的影響較大。除此之外，現(xiàn)在的中職教學(xué)不被學(xué)校教師重視，加上社會(huì)環(huán)境對(duì)中職學(xué)校教育的忽視等等，都是令電工電子教學(xué)難度加大的影響要素。

1.2 中職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高因?yàn)榇?/p>

部分中職院校學(xué)生的基本功較差，再加上自身學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，中職教師在講授電路相關(guān)理論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對(duì)于像霍夫定律等理論的掌握較為膚淺，在日常的講述環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于虛斷、虛短等定義不能很好的理解，在計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn)的時(shí)候即便類似的習(xí)題老師已經(jīng)講過(guò)很多次，不少學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候依舊不知道該如何下手。與此同時(shí)，有些孩子在初中時(shí)候可能已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種狀況在初中時(shí)期沒(méi)有**，導(dǎo)致如今對(duì)更高難度的電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣自然就更低了。

1.3 中職教師自身經(jīng)驗(yàn)匱乏、教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)且效率低下現(xiàn)階段，中職電工電子教師的教學(xué)手段較為滯后、較為單一，大多數(shù)僅僅停留在概念講解、列舉實(shí)例、做習(xí)題三點(diǎn)一線的傳統(tǒng)階段，電工理論知識(shí)本來(lái)就比較抽象、難以理解，再用這樣的方式進(jìn)行講授就變得更加枯燥無(wú)味，自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下并且不容易提高的狀況。課堂死氣沉沉，通常是教師拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)卻無(wú)從回答，甚至一問(wèn)三不知。

1.4 理論教學(xué)同實(shí)踐脫軌現(xiàn)今的電工實(shí)驗(yàn)課除了學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢得出結(jié)論，就是抄襲他人的數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這都違背了教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程的意義，同時(shí)很可能造成一種不良的循環(huán)。

2、增強(qiáng)中職電工電子教學(xué)質(zhì)量的方法研究

2.1 轉(zhuǎn)變理念，拓寬視野目前，技術(shù)型人才是國(guó)家更為缺失的部分，作為個(gè)人來(lái)講，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，不必為了考學(xué)成績(jī)不理想而憤懣，反而應(yīng)該為了有幸參加到技術(shù)型人才團(tuán)隊(duì)中而欣喜。中職院校的學(xué)生依舊擁有光明的前途，不管是當(dāng)前還是以后，高技術(shù)型人才均為國(guó)家及社會(huì)迫切需要的，在學(xué)生們知道這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)令其制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)劃及奮斗目標(biāo)，例如：從學(xué)好電工電子技術(shù)課程開(kāi)始?？偠灾覀兛梢詺w結(jié)為以下十六個(gè)字：調(diào)整心態(tài)，重新審視，放眼未來(lái)、下定決心。

2.2“量體裁衣和削足適履”的教學(xué)轉(zhuǎn)變因?yàn)橹新殞W(xué)生的基本功比較薄弱，同時(shí)電工電子這門(mén)學(xué)科對(duì)其提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中始終存在此矛盾。這種情況下，身為教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和基本情況，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，這樣做的目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，對(duì)那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生不應(yīng)放棄，反而要花更多精力和時(shí)間對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且剛開(kāi)始適當(dāng)放寬對(duì)這部分學(xué)生的要求；對(duì)能力更強(qiáng)一些的學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)其更深入的研究。

2.3 借助項(xiàng)目來(lái)引起興趣，借助實(shí)踐提升技術(shù)水平首先，教師可以借助帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的方法引起學(xué)生的自主探究興趣。不管課本知識(shí)或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不強(qiáng)，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展一個(gè)同學(xué)習(xí)課程息息相關(guān)的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的熱情和積極性便能夠被點(diǎn)燃。舉個(gè)例子，像某中職院校教師去年帶學(xué)生搞了一個(gè)關(guān)于利用光敏電阻實(shí)現(xiàn)樓宇照明系統(tǒng)自動(dòng)控制的教學(xué)項(xiàng)目，期間很多同學(xué)提出了電子電工方面的問(wèn)題，可見(jiàn)這一教學(xué)形式在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不錯(cuò)的作用。

2.4 發(fā)揚(yáng)勤奮求學(xué)的作風(fēng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教風(fēng)因?yàn)殡姽る娮由娅C的領(lǐng)域非常廣泛，對(duì)于中職學(xué)生而言，技能的提升對(duì)于自身發(fā)展尤為關(guān)鍵，因此應(yīng)當(dāng)讓他們養(yǎng)成勤奮求實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；與此同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)自覺(jué)養(yǎng)成樂(lè)于奉獻(xiàn)的教風(fēng)，為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，不斷提升教學(xué)水平。